“两眼一睁，干到天黑”，是高校许多辅导员工作、生活的真实写照。

    一位辅导员介绍，一次，他正在帮学生换灯泡，另一个宿舍的同学跑过来说：“电工师傅帮我们也换个灯泡吧。”上海某高校领导就曾列举了辅导员工作的108项内容，辅导员成了几乎事事都要关心的“保姆”，好像任何一项与学生有关的工作都可以交给辅导员完成。

    不少辅导员很难在自己的岗位上找到成就感，也就渐渐淡化了自己的本职工作意识。北京科技大学高校学生事务研究中心的彭庆红介绍，他们对601名辅导员所做的调查显示，相当多的辅导员缺乏方向感和目标，关于“个人事业发展前途是否迷茫”的选项中，只有15.14％的辅导员选择“没有困扰”，选择“困扰较大”和“困扰很大”的人数比例合计为44.76％。

    再加上没有一个明确的职业标准，无论是辅导员自己还是学生、其他教职工对辅导员职业的认同度都较低。

    北京科技大学所做的调查也设计了相关的题目。当被问及是否愿意长期从事辅导员工作时，选择“不愿长期从事，但会干完一个任期”的比例为51.91％，还有3．49％选择“不愿长期从事，希望马上调离”，也就是近六成的辅导员不愿意长期从事这个职业。

    不少大学对专职辅导员任期的规定为4~5年，不少辅导员一有机会马上就改行，一名大四学生反映，他的大学四年生活中共换了3个辅导员。

    频繁的人员流动，更加强化了在岗辅导员对前途的迷茫，他们无法从前任同行和工作中找到成就感和可能“实现自我”的价值，所以，不少人把辅导员作为职业生涯的过渡。

    没有认同的职业标准制约辅导员的职业发展

    “高校办学指导思想功利性太强是造成目前高校辅导员职业化问题的主要原因”，北京科技大学高校事务研究中的彭庆红说，虽然教育部规定高校一线辅导员的配备比例是1：200，但许多高校达不到这个比例，有的甚至达到1：500。专职辅导员职称晋升、职业培训方面也存在着许多问题。

    目前辅导员平均接受业务培训的时间仅为40.5小时（5个工作日），明显不充足，而由辅导员行业组织的辅导员培训仅仅占所有比例的2．50％，行业性协会并没有在辅导员职业发展中发挥很大的作用。

    另外，一些辅导员本身也存在着一种“自我轻视”现象。一些高校辅导员选择这一工作时把上研究生作为附加条件，有的把辅导员工作作为进入学校管理层的第一个踏板，还有的把它作为转成专职教师的曲线上讲台的方式。正是由于这样一些辅导员的存在才“容易导致社会其他人群对辅导员职业地位认同度的降低”，彭庆红说。

    贵州大学学工部部长金春雷认为，就整体而言，由于始终没有形成完备的知识系统，没有人们认同的职业标准，没有公认的评价体系，我国高校辅导员队伍一直处于边缘化、离散型的非职业化、非专业性状态，具体表现为，工作周期短，敬业意识淡薄；社会认同感低，职业归属感不强；专业素质欠缺，工作胜任力低；理论素养较低，专业研究基础薄弱等。而与发达国家和地区相比，我国学生教育管理事务的专业化和职业化也明显滞后。

    上海大学物理系团总支书记卢吉超则认为，辅导员职称偏低、兼职比例偏大、非思想政治教育专业多、年龄结构不合理、工作强度大等等原因也都使得他们无法在科研道路上继续前进，从而影响了他们的职业发展。

    “提升”＋“退出”建立辅导员职业发展良性机制

    与会的辅导员、学生工作专家也为如何加强辅导员的专业化建设和职业化发展提出了自己的建议。

    设立严格的准入制度，是大多数与会代表的共识。河南师范大学教育科学学院辅导员陈军涛就发现，美国有近百所大学设有培养学生事务硕士研究生的专业，同时将学生事务作为一门科学加以研究。结果，美国大学学生事务管理岗位被视作有竞争力的职业，有一大批专业人员不仅选择学生事务为职业且作为事业追求，学生事务管理队伍进入了良性循环的轨道。他认为，在具体选拔的过程中，应侧重于专业结构优化和学生工作经历，尤其要把热爱教育事业、专心学生工作、具有奉献意识、能吃苦耐劳等因素放在首位。

    “稳定是相对的，变化才是绝对的”，福建师范大学党委的郭绍生认为有了准入制度之后，还要给辅导员两条出路，一条是“提升”，一条是“退出”。

    “提升”是所有辅导员都能接受到专业化的培训，同时对辅导员的培训应该是“通识教育”，注重素质和能力的培训。

    “退出”也可以分成两条路，一条是辅导员在工作一段时间之后，根据自己的需求和特点自愿转到行政管理或教学岗位，“另外一条是，对那些考核不合格的辅导员就要进行调岗、离职培训和解雇”，郭绍生说。

    教育部思政司司长杨振斌介绍，目前国内各高校已经进一步完善了辅导员选拔机制，坚持高标准，严把入口关，以公开招聘为主要方式，把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来，基本形成了一支相对稳定、数量充足、结构合理、素质优良、有战斗力的辅导员队伍。

    据悉，教育部高校辅导员队伍建设2008年工作要点中就有多项涉及辅导员队伍的专业化建设和职业化发展，其中包括加强辅导员骨干示范培训，加强首批教育部高校辅导员培训和研修基地的建设和管理，组织专家编写辅导员培训参考教材，指导辅导员培训和研修基地开展多层次培训，开展辅导员在职攻读思想政治教育专业硕士、博士学位工作等。

    链接

    截至2006年年底，全国高校共有本专科生专职辅导员69198人，与2005年年底相比增加了20506人，师生比为1∶238，与2005年底的1∶266相比有了较大提高；研究生专职辅导员2721人，师生比为1∶374。另外，有本专科生兼职辅导员36819人，研究生兼职辅导员3682人；从政治面貌看，辅导员中，党员比例为77％，团员比例为13％，其他为10％，其中党员比例比2005年年底的74％有所提升，教育部直属高校辅导员党员比例已近97％；从年龄分布看，辅导员中，21~30岁的占65％，31~40岁的占21％，40~50岁的占10％，20岁以下和50岁以上的占4％；从行政职级看，辅导员中，副科级以下占83.2％，正科级占10.2％，正处级占1．3％；从专业技术职务看，辅导员中，初级及以下占68％，中级占23％，副高级占8％，正高级占1％；从学历构成看，辅导员中，大学专科及以下学历占9％，本科学历占62％，硕士学历占27％，博士学历占2％，硕士以上学历辅导员比2005年年底的12％提高了17个百分点；从从事辅导员工作时间看，辅导员中，从事辅导员工作时间4年以下占68％，4~10年占23％，11~20年占7％，20年以上占2％；从培训交流情况看，每位辅导员2006年平均参加校级培训3．5次，另有32％的辅导员参加了省级培训，12％的辅导员参加了各类专项培训。